更新时间：2024年11月25日
文章来源：广西凯发kaifa师范

马德里竞技官方夥伴为拔尖创新人才|韩国空间|培养的“中国方案”探新路——“走好拔

　　K8凯发 引领业界ღ◈★。k8凯发20年k8凯发 20周年ღ◈★，■在全球化视野下ღ◈★，拔尖创新人才培养的是适应并引领未来变化的国际化人才ღ◈★，营造开放的人才成长环境马德里竞技官方夥伴ღ◈★，促进多元文化沟通交流ღ◈★，提升拔尖学生的国际胜任能力是必然要求

　　■今天ღ◈★，我们应该给学生更多时间去自己思考ღ◈★、探索ღ◈★。真正的科研是学生在对科学有了足够了解之后ღ◈★，找到自己真正热爱的方向和课题ღ◈★。拔尖创新人才的产生一定是极度的热爱和投入的结果

　　编者按ღ◈★：9月9日至10日ღ◈★，全国教育大会在京召开ღ◈★，习近平总书记出席大会并发表重要讲话ღ◈★。他强调ღ◈★：“以科技发展ღ◈★、国家战略需求为牵引ღ◈★，着眼提高创新能力ღ◈★，优化高等教育布局ღ◈★，完善高校学科设置调整机制和人才培养模式ღ◈★，加强基础学科ღ◈★、新兴学科ღ◈★、交叉学科建设和拔尖人才培养ღ◈★。”

　　在建设教育强国的新征程上ღ◈★，如何推动拔尖创新人才培养实践ღ◈★，增强拔尖创新人才培养的整体性ღ◈★、协同性？本版即日起特推出“走好拔尖创新人才自主培养之路”上下篇观察报道ღ◈★。

　　7月4日ღ◈★，在2024世界人工智能大会上ღ◈★，中国科学院院士ღ◈★、清华大学人工智能学院院长ღ◈★、交叉信息研究院院长姚期智亮出了清华学堂计算机科学实验班（以下简称“姚班”）的成绩单ღ◈★：创立于2005年的“姚班”ღ◈★，截至2024年6月ღ◈★，已有17届本科毕业生ღ◈★，总计663人ღ◈★，深造率为87%ღ◈★；“姚班”学生本科期间共发表468篇论文ღ◈★，155人次在国际会议上作报告ღ◈★；共涌现出7位“清华大学本科生特等奖”得主ღ◈★、5位“斯隆研究奖”得主ღ◈★；毕业生中已有近60人进入国内外一流大学任教ღ◈★。

　　作为拔尖创新人才培养的主战场ღ◈★，高校挺膺担当ღ◈★，在实践层面进行了大量探索ღ◈★，从“实验班”“英才班”到本硕博贯通培养ღ◈★；从一个领域培养的单刀突进ღ◈★，到交叉混合培养的推陈出新ღ◈★；从高等教育的育人方式试验ღ◈★，到主动链接基础教育的创新人才培养体系完善……

　　2024年“全国优秀大学生夏令营”活动中ღ◈★，来自山东大学泰山学堂的大三学生向仲博成功获得了优秀营员称号ღ◈★，将有机会于明年秋季入学清华大学深造ღ◈★。

　　“得益于山东大学泰山学堂多学科交叉的培养方式和精细化的高阶课程体系ღ◈★，使我在夏令营的一系列比拼中脱颖而出ღ◈★。”向仲博向记者介绍ღ◈★，在泰山学堂期间ღ◈★，除了数理基础之外ღ◈★，他还系统学习了有机化学ღ◈★、无机化学ღ◈★、高分子化学与物理等专业基础课和核心课ღ◈★，同时也根据自己的兴趣和科研方向选修了电化学ღ◈★、化学生物学等专业辅修课和人工智能等微专业课程ღ◈★，开阔了视野ღ◈★，丰富了知识结构ღ◈★。

　　“要使有个性ღ◈★、有特长的拔尖学生获得应有的发展ღ◈★，需要我们根据不同学生的情况和特点制定个性化的培养方案ღ◈★，所谓‘因材施教’ღ◈★，就是要为偏才辟蹊径ღ◈★，为中才立规矩ღ◈★，为天才留空间ღ◈★。”山东大学本科生院院长高瑞说ღ◈★。

　　高瑞举例ღ◈★，“为天才留空间”ღ◈★，2011级泰山学堂数学取向王维佳具有十分扎实的基础知识体系ღ◈★，学堂允许其免修基础课程ღ◈★，旁听研究生课程可以计入学分ღ◈★，助其遴选进入巴黎高等师范学院深造ღ◈★。“为偏才辟蹊径”ღ◈★，泰山学堂根据2014级刘奔的数学专长ღ◈★，配备专门教师指导ღ◈★，助力刘奔斩获丘成桐大学生数学竞赛一金一银ღ◈★。2020级儒学高等研究院博士研究生杨胜祥因为对古典文化感兴趣ღ◈★，本科期间弃医从文ღ◈★，从齐鲁医学院转专业进入尼山学堂ღ◈★，多次参加国家清史工程重大项目ღ◈★，并获得教育部高校古委会中国古文献学奖学金ღ◈★。

　　“在泰山学堂ღ◈★，我们持续深化专业融通ღ◈★、学段贯通ღ◈★，探索建立本硕博学分转换机制ღ◈★，打破学段ღ◈★、学制ღ◈★、学院限制ღ◈★，提供主修（Major）ღ◈★、辅修（Minor）和微专业（Micro）相结合的‘3M’人才培养模式ღ◈★，‘因材施教’ღ◈★，为学生提供丰富的专业选择ღ◈★。”高瑞说ღ◈★。

　　拔尖创新人才的选拔与培养ღ◈★，其自身的学习与成长都有特殊性ღ◈★。采访中ღ◈★，“因材施教”“个性化”是各高校最突出强调的育人方式韩国空间ღ◈★。

　　“尤其是在计算机ღ◈★、人工智能等变化很快的学科ღ◈★，人才培养方案一定要跟得上时代ღ◈★，课程设计要很精致ღ◈★，要阶梯式并覆盖前沿领域ღ◈★。”黄隆波说ღ◈★，“姚班”既强化核心基础课程ღ◈★，学深学透ღ◈★，像姚期智先生主讲的“计算机与人工智能应用数学”课就会很深ღ◈★，也会根据计算机学科发展的情况ღ◈★，不断更新课程设置ღ◈★，如深度强化学习ღ◈★、大模型课程等ღ◈★；教师也会将最新的科研成果带到课堂上ღ◈★，使课程跟着学科前沿走ღ◈★；综合之下ღ◈★，课程体系呈现出“又深又广”的特点ღ◈★。为了满足学生多元需求ღ◈★，“姚班”在培养方案中设计多个课组ღ◈★，供学生自由组合ღ◈★，使学生不再有“偏科”的后顾之忧ღ◈★。

　　作为“未来数学家摇篮工程”的主要内容之一ღ◈★，2019年复旦大学启动“数学英才试验班”ღ◈★，设计了三层递进的课程体系——专业必修课ღ◈★、以荣誉课程为主的选择性必修课ღ◈★、专业进阶课ღ◈★，满足不同水平和需求的学生ღ◈★，体现“上不封顶”的学习导向ღ◈★。

　　“我们在大学本科数学教育里尽量做到‘因材施教’ღ◈★，在讲清楚数学发展脉络的同时ღ◈★，让学生了解‘做数学’是怎么一回事ღ◈★，‘做数学的人’是什么样ღ◈★，确保他们无论从事哪个领域ღ◈★，都能带着从数学专业的教学训练中得到的那一份逻辑与理性ღ◈★。”复旦大学数学科学学院姚一隽说ღ◈★，数学英才实验班一直朝着培养“有真正科学精神的学者”的方向而去努力马德里竞技官方夥伴ღ◈★。

　　高瑞分析ღ◈★，一是学生多样性的挑战ღ◈★。随着我国高等教育进入普及化阶段ღ◈★，更多来自不同教育背景的学生进入同一间教室ღ◈★，他们有不同的学习目的ღ◈★、学习风格和学习习惯ღ◈★，这就需要根据不同学生的情况和特点制定相应的培养方案ღ◈★。二是教学资源供给不平衡的挑战ღ◈★。在高等教育优质教育资源供给不足的情况下ღ◈★，如何公平ღ◈★、有效地分配资源ღ◈★，满足不同学生的个性化需求ღ◈★，是一个十分重要的问题ღ◈★。此外ღ◈★，在教学内容和教学模式方面ღ◈★，尤其是近年来人工智能技术的进步ღ◈★，各种教育资源不断涌现ღ◈★，如何实现教育数智化ღ◈★，提高教师的数字素养ღ◈★，如何以更有效更个性化的互动方式来增强教学效果也成为一项新挑战ღ◈★。

　　“从应对来说ღ◈★，要加大高校对人才培养重视的力度和投入资源的密度ღ◈★。高校资源的投入越多ღ◈★、平台越高ღ◈★、师资汇集力度越大ღ◈★，就越有利于因材施教的开展ღ◈★。”高瑞说ღ◈★，从管理角度ღ◈★，也需要紧密围绕学生兴趣导向和发展目标ღ◈★，在管理设计上创新突破ღ◈★。在数智时代ღ◈★，要探索教与学的新形态ღ◈★，以数智技术去塑造“因材施教”的新优势ღ◈★。

　　本科四年间ღ◈★，他参加了美国大学生数学建模大赛ღ◈★，获得三等奖ღ◈★；在导师的指导下ღ◈★，参加DNA存储系统的设计开发ღ◈★，不仅获得了天津市优秀结项论文ღ◈★，而且带领团队参加第九届全国大学生创新创业大赛ღ◈★，拿到天津市金奖ღ◈★。

　　“从建模大赛到创新创业项目ღ◈★，我真正感受到了如何把专业课学到的知识运用到科研ღ◈★、实践项目中ღ◈★。”刘子琪说ღ◈★，今年他还参加了学校举办的天津大学新工科首批本科生科研自主创新项目ღ◈★，进一步挖掘数学赋能产业的奥秘ღ◈★。

　　“刘子琪的培养ღ◈★，是天津大学科教融汇ღ◈★、高质量数学人才培养的一个体现ღ◈★。”天津大学应用数学中心教师陈鑫介绍ღ◈★，天津大学数学与应用数学专业入围“强基计划”和拔尖计划2.0基地后ღ◈★，学院优化了培养方案ღ◈★，除注重扎实数学基础外ღ◈★，还鼓励学生“学用结合”ღ◈★，在学好数学知识之余ღ◈★，让学生早进课题组ღ◈★、早进科研团队ღ◈★，开展项目式学习ღ◈★，在解决数学科学问题中ღ◈★，成长为具备扎实基础的数学与应用数学人才ღ◈★。

　　“科教融汇是数学与应用数学专业人才培养的重要抓手ღ◈★。”陈鑫说ღ◈★，应用数学中心成立之初就担负着服务新质生产力的使命ღ◈★，在人才培养过程中ღ◈★，注重培养学生的科研创新能力和科技成果转化能力ღ◈★，依托国家应用数学中心ღ◈★、天津大学学科交叉中心应用数学分中心等科研平台ღ◈★，为学生创新提供良好的科研训练ღ◈★。

　　“我们的学生有机会参与到国防ღ◈★、制药ღ◈★、化工ღ◈★、物联网等有实际产出的数学技术问题项目中ღ◈★。”陈鑫颇感自豪ღ◈★。

　　采访中ღ◈★，许多专家学者指出ღ◈★，科教融汇是畅通教育科技人才良性循环的重要因素ღ◈★，也是国际通行的拔尖创新人才培养路径ღ◈★。而科教融汇的途径之一ღ◈★，在于不分院系ღ◈★、不问出身ღ◈★，围绕一个创新目标ღ◈★，多学科交叉结合ღ◈★，打造跨学科ღ◈★、跨学院ღ◈★、跨专业的共享模式ღ◈★。

　　任禹谦是浙江大学竺可桢学院2021级混合一班学生ღ◈★，他的专业方向是电子科学与技术ღ◈★，全班24名学生则包含了光电信息科学与工程ღ◈★、计算机科学与技术ღ◈★、信息安全ღ◈★、信息工程ღ◈★、自动化（控制）等专业ღ◈★。

　　“相较于普通专业学生ღ◈★，混合班学生在专业之外ღ◈★，还要学习数学分析ღ◈★、工程图学ღ◈★、线性代数ღ◈★、普通化学及实验等跨专业课程ღ◈★；更重要的是ღ◈★，我们还可以与不同专业学生参加到课题组中ღ◈★，在‘真刀真枪’的实践中提高能力ღ◈★。”任禹谦说ღ◈★，这些课程不仅使自己更丰富地理解这个世界ღ◈★，而且做项目时会用多学科韩国空间ღ◈★、跨学科的视角解决问题ღ◈★；不同学科同学在一起ღ◈★，也时常会碰撞出不一样的思维火花ღ◈★。

　　大二时ღ◈★，任禹谦进入了导师所在的网络传感与控制研究组开展科研训练ღ◈★，研究方向为阵列信号处理ღ◈★，而课题组成员来自电子科学与技术ღ◈★、控制科学与工程ღ◈★、光电科学与工程等多个学科ღ◈★。

　　“通过动手参加科研训练ღ◈★，我不仅更深刻地掌握了阵列信号的基本理论ღ◈★，也了解了科研过程ღ◈★，还看到了研究成果是如何为无人机ღ◈★、通信等工业应用提供理论基础的ღ◈★，使自己的理论和实践打通了ღ◈★。”任禹谦说ღ◈★，在两年的竺院导师制培养下ღ◈★，他的成长跑出了“加速度”ღ◈★，投出了第一篇会议论文ღ◈★，并被一个较有影响力的会议接收ღ◈★。

　　“破界ღ◈★，是我们培养拔尖创新人才的重要途径ღ◈★。”浙江大学竺可桢学院党委书记ღ◈★、常务副院长葛坚说ღ◈★，秉持着“工科人才理科培养”的理念ღ◈★，1984年浙江大学成立（工科）混合班ღ◈★，到2000年竺可桢学院成立ღ◈★，始终秉持着“服务国家韩国空间ღ◈★、探索未知ღ◈★、交叉复合ღ◈★、不畏艰险”的精神ღ◈★，注重培养拔尖学生跨学科能力和解决复杂问题的能力ღ◈★。

　　葛坚介绍ღ◈★，目前马德里竞技官方夥伴ღ◈★，竺可桢学院学生培养类别涵盖所有7个学部ღ◈★、12个学科门类ღ◈★，在办班级学生培养专业覆盖39个学科ღ◈★，形成了学科门类齐全ღ◈★、培养规模较大的多学科交叉混合培养的独特模式ღ◈★。

　　科教融汇符合科技创新和高层次人才培养一体化的本质规律ღ◈★。然而ღ◈★，当前高校在科教融汇方面存在着资源不足ღ◈★、制度不畅等瓶颈ღ◈★，科研实力难以转化为育人实力ღ◈★，在拔尖创新人才培养上仍未发挥出应有的作用ღ◈★。

　　“科教融汇的‘最后一公里’主要在于教师的主动意识马德里竞技官方夥伴ღ◈★，只有教师真正把教学也当作科研来做ღ◈★，科教融汇才能真正落地ღ◈★。”高瑞认为ღ◈★，尤其是高层次专家ღ◈★、顶级学者ღ◈★，承担着国家重大科研项目ღ◈★，身处大平台ღ◈★、率领大团队ღ◈★、承担大项目ღ◈★，是培育拔尖创新人才的最优秀师资ღ◈★。

　　此外ღ◈★，高瑞还表示韩国空间ღ◈★，在拔尖创新人才培养中还要重视发挥产教融合的作用马德里竞技官方夥伴ღ◈★。“一方面可以将行业导师纳入培养体系ღ◈★；另一方面还可以将教育和产业对接ღ◈★，在解决真实问题中促进新质生产力发展ღ◈★，使学生真正成长为敢闯会创的拔尖创新人才ღ◈★。”高瑞说ღ◈★。

　　8月初ღ◈★，清华大学“姚班”大三学生史睿哲刚刚结束在华盛顿大学SimonS.Du教授组内为期一学期的访问学习ღ◈★，回到了清华ღ◈★。

　　在华盛顿大学ღ◈★，史睿哲参与了“解码时间语言模型多目标对齐算法”和“直接偏好优化算法的理论分析”两个科研项目ღ◈★，并以第一作者身份向NeurIPS2024投稿论文ღ◈★。

　　“是春研机制让我能够深度参与海外教师的科研项目ღ◈★，大大拓展了我的国际视野和学术能力ღ◈★。”史睿哲说ღ◈★。

　　在全球化视野下ღ◈★，拔尖创新人才培养指向适应并引领未来变化的国际化人才ღ◈★，营造开放的人才成长环境韩国空间ღ◈★，促进多元文化沟通交流ღ◈★，提升拔尖学生的国际胜任能力是必然要求ღ◈★。

　　黄隆波介绍ღ◈★，姚期智先生非常重视学生的国际视野ღ◈★，倾力打造了帮助学生接触国际一流学术群体的全球学程平台ღ◈★，学生可以参与联合培养ღ◈★、交换学习ღ◈★、暑期实践ღ◈★、短期考察ღ◈★、参加国际会议等ღ◈★。在2015年姚先生又创立了“大三春季境外出访机制”（简称“春研机制”）ღ◈★，与麻省理工学院ღ◈★、加州理工学院等海外名校建立合作关系ღ◈★，已支持290多人到美ღ◈★、英ღ◈★、法等8个国家30多所高校交流研学ღ◈★。除了走出去ღ◈★，“姚班”中还有来自麻省理工学院等国外顶尖高校的多名学生ღ◈★，在课堂上与中国学生互学互鉴ღ◈★。

　　以大师育人才ღ◈★，具有杰出原创性成就的世界级科学家往往能够极大地影响和感召年轻一代ღ◈★，让学生们“在心生敬意的同时萌生科研志向”ღ◈★。

　　黄隆波说ღ◈★，姚期智先生坚持“以大师引大师”ღ◈★，逐一面试ღ◈★、延聘“姚班”核心课程任课教师ღ◈★。2010年ღ◈★，姚先生亲赴美国引进密歇根大学费米讲席教授ღ◈★、斯隆奖得主段路明教授兼任清华大学姚期智讲座教授ღ◈★，段路明于2018年全职回国出任清华大学首批基础科学讲席教授ღ◈★，并于2023年当选中国科学院院士ღ◈★。姚先生又数次亲赴海外引聘人才ღ◈★，累计引进数十名麻省理工学院ღ◈★、斯坦福大学等名校毕业生入职执教ღ◈★。“人工智能入门”课程自2019年开课至今ღ◈★，已邀请包括多位美国科学院院士在内的45位海外顶尖学者走进课堂ღ◈★。

　　“一是与英国诺丁汉大学ღ◈★、巴黎高等师范学院ღ◈★、新加坡国立大学等全球顶尖高校建立了暑期研学ღ◈★、长短期交换项目等ღ◈★。二是在具体的课程中延请顶尖师资ღ◈★。如化学方向的外教来自卡尔斯鲁厄理工学院ღ◈★、伦敦城市大学ღ◈★，数学方向外教则来自英国纽卡斯尔大学等ღ◈★，给学生创造国际化的成长环境ღ◈★。三是利用好数字时代红利ღ◈★，加强数字教育资源的国际合作ღ◈★，与全球一流高校建立学科合作计划ღ◈★，开发学分互认ღ◈★。多措并举ღ◈★，给学生创造国际化的成长环境ღ◈★。”高瑞说ღ◈★，学堂还积极推动“请进来”ღ◈★，实施全球英才成长计划ღ◈★，与国外友好高校合办国际暑期学校马德里竞技官方夥伴ღ◈★，吸引国外学生到校与本土学生互学互鉴ღ◈★、共同成长ღ◈★，为构建人类命运共同体汇聚更多青春力量ღ◈★。

　　具体包括ღ◈★：将拔尖人才培养作为国家战略ღ◈★，合理设计和布局ღ◈★；创新选拔和培养模式ღ◈★，因材施教ღ◈★，夯实基础ღ◈★，强化交叉ღ◈★；加强国际合作和教育国际化ღ◈★，汇聚优质资源强化人才培养质量等ღ◈★。专家也指出韩国空间ღ◈★，在高等教育大众化背景下ღ◈★，培养具有全球竞争力的拔尖创新人才ღ◈★，面临着新的难题和挑战ღ◈★。

　　“中国特色的拔尖创新人才培养项目的价值导向是积极的社会责任意识ღ◈★，这种选育模式暗示学生‘能力越大ღ◈★，责任越大’ღ◈★，因而在大学本科阶段能否养成真正的志趣是衡量本科拔尖创新人才培养效果的重要指征ღ◈★。”复旦大学高等教育研究所副所长陆一认为ღ◈★，从这个角度来看ღ◈★，未来需要进一步完善遴选拔尖创新人才的科学范式ღ◈★，要在拔尖创新人才的志趣或者价值取向的培养上下更大的功夫ღ◈★。

　　具体培养中ღ◈★，葛坚则指出ღ◈★：“学生自主选择的空间较小ღ◈★，培养方案中课程修读学分较多ღ◈★，学生开展科教融汇实践的时间较少等ღ◈★，都是需要解决的问题ღ◈★。从评价角度ღ◈★，对拔尖学生的评价体系还不够科学ღ◈★，鼓励学生‘多元冒尖’的宽松成长环境还未形成ღ◈★。如何设计选拔和评价体系ღ◈★，让‘偏才’‘怪才’冒出来还需要进一步探索ღ◈★。”

　　“今天ღ◈★，我们应该给学生更多时间去自己思考ღ◈★、探索ღ◈★。真正的科研是学生在对科学有了足够了解之后ღ◈★，找到自己真正热爱的方向和课题马德里竞技官方夥伴ღ◈★。拔尖创新人才的产生一定是极度的热爱和投入的结果ღ◈★。”在姚一隽看来ღ◈★，拔尖创新人才的涌现需要一个较大规模的人才基数ღ◈★，这也提示我们ღ◈★，如果哪天发展到讨论“如何提高某专业学生的整体水平”时ღ◈★，相关专业的拔尖创新人才培养可能就会水到渠成ღ◈★、开花结果马德里竞技官方夥伴ღ◈★。

　　官方微博温馨提示高考流程ღ◈★：招生政策ღ◈★：高校学生获得学籍及毕业证书政策告知招生公示考生名单ღ◈★：招生章程ღ◈★：已被高校上级主管部门审核通过主办单位ღ◈★：教育部学生服务与素质发展中心（原全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心）